enseñanza
individualizada, aunque proponga centrarse en el estudiante, sus intereses,
capacidades y aptitudes.

Si
bien es cierto que las propuestas educativas para la diversidad ofrecen varios
caminos para el logro de un aprendizaje de calidad, tampoco implica un nivel
separado para cada estudiante. Una característica importante de las escuelas de
calidad y las denominadas escuelas eficaces, tiene que ver con la incorporación
de estrategias que aseguren agrupación flexible, ajuste y flexibilidad del
currículo vigente, metodología y actividades diversas y acordes a cada
situación y contexto. Esto se ve aún más marcado cuando el estudiante tiene
dificultades de aprendizaje por situaciones de depravación socioeducativa, problemas
de salud o incluso alguna discapacidad establecida. El docente puede observar
que algunos alumnos prefieren o aprovechan mejor las actividades individuales,
mientras que para otros es más beneficioso estudiar de a dos o de a tres. En
una situación de aula que incorpora estas estrategias inclusivas, el/la docente
tiene claro que cada estudiante tiene un estilo de aprender, y utiliza diversas
configuraciones grupales con el correr del tiempo, diversos materiales,
diversas dinámicas de trabajo .

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Tengamos
como frase de cabecera lo expresado por Tomlinson, y nuestra labor como
docentes será beneficiada y beneficiará a todos nuestros alumnos por igual,
rompiendo barreras y sobre todo, dando valor a la diversidad: …un docente que
comprende la necesidad de que la enseñanza y el aprendizaje se adecuen a los
alumnos busca todas las oportunidades posibles de conocerlos mejor. Contempla
las conversaciones con cada chico, las discusiones en clase, el trabajo de los
alumnos, la observación y las evaluaciones formales como medios para adquirir
una mayor visión sobre lo que le sirve a cada uno. Lo que averigua se convierte
en un catalizador para “confeccionar” la enseñanza de manera que
ayude a cada alumno a sacar el mayor partido posible de su potencial y su
talento. La evaluación diagnostica ya no es algo que habitualmente se hace al
final de una unidad para averiguar “quien la aprendió”. El
diagnóstico tiende a efectuarse al comienzo de una unidad para determinar las
necesidades particulares de los alumnos en relación con los objetivos de la
clase. …